Školský špeciálny pedagóg
Podporné opatrenia
ÚROVNE PODPORNÝCH OPATRENÍ
Škola na podporu výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov podľa § 2 h) školského zákona poskytuje podporu všetkým žiakom a to tak, že zabezpečuje podmienky, organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu žiakov v úzkej spolupráci so ŠPT na 3 úrovniach.
Všeobecné podporné opatrenia
Podporná úroveň 1. stupňa a všeobecné podporné opatrenia sa poskytujú všetkým žiakom ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti a podľa potreby sa vytvárajú podmienky na diferencovaný a individualizovaný prístup podľa potrieb jednotlivých žiakov v rámci stanovených rámcov. Cieľom je zabezpečiť optimálne podmienky pre sociálno-emocionálny, kognitívny a osobnostný rozvoj žiaka. Prostredníctvom úpravy metód a foriem sa univerzálne preventívne aktivity a princípy implementujú do výchovy a vzdelávania, ktoré pričom sa zameriavajú na budovanie pozitívnej klímy a zdravých vzťahov v triede (ranné kruhy), nenásilnej vzájomnej komunikácie pocitov a potrieb, riešenie žiackych konfliktov, sledovanie pokroku žiakov, udržiavanie motivácie, rozvoj prosociálneho správania a empatie, kongruencie, kariérového poradenstva. Realizuje ju v triede každý PZ aktívnou spoluprácou so ŠPT v spolupráci so zákonným zástupcom (ďalej len ZZ) žiaka.
Východiskom podpory 1. stupňa je pedagogická diagnostika zameraná na všetky aspekty celostného rozvoja žiaka v súlade s profesijným štandardom (potreby v oblasti učenia, identifikácia talentov, nadania, ťažkostí vo vzdelávaní, sociálne a rodinné vzťahy, situácia žiakov, klíma v triede atď.). Učiteľ prispôsobuje výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakom tak, aby podporovala ich celkový rozvoj a zohľadňovala individuálne potreby, silné a slabé stránky. Spolupracuje pri tom so samotným žiakom, pedagogickým asistentom, školským podporným tímom a ZZ žiaka. Napr. poskytnutie vyššej časovej dotácie na naučenie sa obsahu, diferencované, alternatívne úlohy, možnosť využitia kalkulačky ako podpornej pomôcky pri vybraných úlohách, ak jej použitie nenarúša cieľ overovania vedomostí a zručností žiaka, úprava a zníženie množstva látky/úlohy, úprava priebežného hodnotenia (dočasná úprava kritérií hodnotenia, zníženiu počtu písomiek, hodnotení na základe ťažkostí žiaka, doplňovačky pri diktátoch pri opakovanej chybovosti ako dočasný nástroj podpory), poskytovanie šance na opakované preskúšanie alebo testovanie v prípade záujmu žiaka podľa stanovených pravidiel alebo v prípade preukázaných objektívnych ťažkostí na strane žiaka, v elektronickom systéme umožňujú učitelia žiakom vidieť triednu knihu – učivo aj úlohy tak, aby žiak i rodič mali všetko prehľadne na jednom mieste. Rodičom i žiakovi sa poskytuje priebežne spätná väzba, v prípade ťažkostí sa učiteľ rozpráva aj individuálne so žiakom a hľadá porozumenie. Rešpektuje sa individuálne tempo žiakov, poskytuje dostatok času podľa potrieb žiakov na vypracovanie úloh, testov a projektov. Rozvíja sa sebahodnotenie žiaka aspoň dva krát ročne formou ústnej alebo písomnej sebareflexie a hodnotenia svojej práce a úsilia. Buduje sa v triede rešpektujúcu a bezpečná atmosféra. Využívajú sa aj skupinové aktivity a činnosti, kde je okrem obsahu dôležitý aj rozvoj rozličných zručností ako spolupráca a komunikácia.
Príchod nového žiaka
Pri nástupe nového žiaka škola venuje primeranú pozornosť jeho adaptácii na nové školské prostredie, triedny kolektív a požiadavky výchovno-vzdelávacieho procesu. Rozsah
a forma adaptačnej podpory sa určujú individuálne s prihliadnutím na vek žiaka, jeho potreby, predchádzajúce skúsenosti, sociálne a emocionálne prežívanie a okolnosti jeho nástupu do školy.Triedny učiteľ oboznámi nového žiaka s prostredím školy, organizáciou vyučovania, školským poriadkom, pravidlami triedy a podľa potreby aj s osobami, na ktoré sa môže obrátiť so žiadosťou o pomoc. Podporuje jeho začlenenie do triedneho kolektívu a priebežne sleduje jeho adaptáciu.
Ak sa u žiaka počas adaptačného obdobia prejavia ťažkosti vo vzdelávaní, správaní, sociálnych vzťahoch alebo emocionálnom prežívaní, triedny učiteľ spolupracuje podľa potreby so zákonným zástupcom, školským podporným tímom, školským špeciálnym pedagógom, pedagogickým asistentom, vedením školy a prípadne so zariadením poradenstva a prevencie.
Podľa individuálnych potrieb žiaka môže škola v adaptačnom období uplatniť najmä:
- zvýšenú podporu triedneho učiteľa a ostatných pedagogických zamestnancov,
- pomoc pri orientácii v školskom prostredí a pravidlách školy,
- podporu pri začleňovaní do triedneho kolektívu,
- primerané úpravy organizácie práce a požiadaviek počas adaptačného obdobia,
- individuálne alebo skupinové podporné aktivity,
- konzultácie so zákonným zástupcom,
- podporu školského podporného tímu alebo školského špeciálneho pedagóga,
- podľa potreby spoluprácu so zariadením poradenstva a prevencie.
Dĺžka adaptačného obdobia a rozsah poskytovanej podpory nie sú stanovené jednotne; prispôsobujú sa individuálnym potrebám žiaka. Účinnosť poskytnutej podpory škola priebežne sleduje a podľa potreby ju upravuje.
K prechodu na stredné školy
Prechod žiakov na stredné školy je dôsledne pripravovaný a monitorovaný. Žiaci dostávajú intenzívnejšie najmä skupinové kariérové poradenstvo, zúčastňujú sa DOD spoločne aj individuálne, majú možnosť si svoje predpoklady vyskúšať v diagnostickom procese v rámci vyučovania aj s možnosťou individuálneho poradenstva v škole alebo v prípade potreby aj špecializované poradenstvo v CPP. Žiaci sa v škole dôkladne pripravujú na testovanie 9 a podľa záujmu sa im poskytne podpora k prijímacím pohovorom na vyučovaní alebo mimo neho vo forme krúžku. V prípade žiakov so ŠVVP sa môžu so súhlasom rodiča a žiaka realizovať aj úpravy pri T9 (nahlasovanie prebieha už na jeseň) a v prípade prijímačiek takéto úpravy sa realizujú na základe odporúčaní CPP. Škola po dohode s rodičom môže kontaktovať strednú školu v prípade, že je potrebné realizovať nejaké úpravy na prijímačkách. Po vyžiadaní SŠ na základe rozhodnutia o prijatí (§ 71 ods. 5 šk. zákona) sa zasiela zo ZŠ kompletná dokumentácia žiaka priamo na SŠ.
V prípade potreby sa žiakom, rodičom a zamestnancom školy zabezpečuje krízová intervencia (podľa §145 a) ods. 2 písmeno u) šk. zákona). Vykonáva sa v prípade živelnej pohromy, úmrtia žiaka v triede, prípadne iných dramatických udalostí. Krízovú intervenciu podľa schváleného štandardu vykonáva vždy odborný zamestnanec školy alebo CPP, ktorý je v krízovej intervencii špeciálne vyškolený. K opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky.
Cielené podporné opatrenia
Sú určené žiakom so zvýšenými nárokmi na podporu, ktoré môžu byť aj prechodného charakteru, vrátane detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) s cieľom optimalizovať a podporiť proces výchovy a vzdelávania. Podporné opatrenie vykonáva ŠPT v úzkej spolupráci s vyučujúcimi a zákonnými zástupcami žiakov spravidla v čase vyučovania. Podporné opatrenie sa zameriava na zmierňovanie prekážok žiaka vo výchove a vzdelávaní s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a rozvoja osobnosti prostredníctvom intervencií.
V 2. stupni podpory škola zabezpečuje podporné opatrenie doučovanie alebo cielené učenie na dosiahnutie najvyššieho potenciálu žiaka Doučovanie prebieha v škole 2 krát týždenne skupinovo alebo individuálne a zabezpečuje ho na to určený zamestnanec alebo externý subjekt.
Špecifické podporné opatrenia
Uvedené podporné opatrenia sú určené predovšetkým pre žiakov s diagnostikovanými ŠVVP na základe správy zariadenie poradenstva a prevencie. Podporné úrovne 3. stupňa sú zabezpečované a vykonávané odbornými zamestnancami centra poradenstva a prevencie v spolupráci so ŠPT. Škola poskytuje špecifickú podporu žiakom, ktorí podľa § 2 i) šk. zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Tá sa realizuje buď v rámci Školského vzdelávacieho programu alebo jeho doplnením cez Individuálny vzdelávací program podľa § 7a) školského zákona, pričom obsahuje PO a úpravy jednotlivých častí ŠkVP podľa ŠVVP žiaka, najmä úpravu obsahu, metód, foriem alebo spôsobu hodnotenia, dochádzky do školy a spolupráce s OZ. Žiak postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu len v tých prípadoch, ak nemôže postupovať podľa ŠkVP (napr. žiak s viacerými ťažkosťami a úpravou dochádzky...).
Individuálny vzdelávací program zahŕňa:
- podklady z realizovaných činností 1. a 2. úrovne (pedagogická diagnostika, orientačná diagnostika ŠPT, podklady z odborných intervencií, vypracované podklady pre diagnostiku v CPP),
- vyšetrenie v centre poradenstva a prevencie (zväčša na odporúčanie ŠPT a triedneho učiteľa) a stanovenie ŠVVP a následných odporúčaní úprav,
- vypracovanie formálneho dokumentu v súčinnosti s triednym učiteľom a súhlasom rodiča.
- úzku spoluprácu a spoločné konziliárne stretnutia podľa potreby rodiča, žiaka, učiteľa, prípadne asistenta, ak pôsobí v triede a člena ŠPT v prepojení na odporúčania centra poradenstva a prevencie,
- zabezpečenie alebo odporúčanie špeciálnych pomôcok, učebných textov a i. počas vyučovania,
- úpravy rozvrhu, čiastočné a dočasné oslobodenie od dochádzania do školy, úprava a zmena systému hodnotenia alebo nehodnotenie v predmetoch
- priebežné vyhodnocovanie/meranie fungovania PO.
Žiakom so ŠVVP sa podľa Katalógu podporných činností poskytuje podporné opatrenie: Poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých deťmi alebo žiakmi vo výchove a vzdelávaní (podľa §145 a) ods. 2 písmeno b) šk. zákona).